{"id":14755,"date":"2026-05-04T08:42:06","date_gmt":"2026-05-04T08:42:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/portfolio\/marjanne-hegedoorn\/"},"modified":"2026-05-04T08:42:24","modified_gmt":"2026-05-04T08:42:24","slug":"marjanne-hegedoorn","status":"publish","type":"us_portfolio","link":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/portfolio\/marjanne-hegedoorn\/","title":{"rendered":"Marjanne Hegedoorn"},"content":{"rendered":"","protected":true},"excerpt":{"rendered":"","protected":true},"author":7,"featured_media":14756,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"us_portfolio_category":[45],"class_list":["post-14755","us_portfolio","type-us_portfolio","status-publish","post-password-required","hentry","us_portfolio_category-new-template"],"acf":{"naam_van_het_proefschift":"Vocational teachers","samenvatting":"NEDERLANDSE SAMENVATTING \n\nContinue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten\n\nHet middelbaar beroepsonderwijs (mbo) speelt een belangrijke rol in de voorbereiding van studenten op een betekenisvolle deelname aan de beroepspraktijk en aan bredere maatschappelijke participatie. Mbo-docenten spelen daarbij een cruciale rol door hun begeleiding van studenten (Zhou et al., 2022). Mbo-docenten worden geconfronteerd met voortdurende uitdagingen en snelle veranderingen in beroepspraktijk en onderwijs, zoals technologische ontwikkelingen, onderwijsvernieuwingen en een toenemende diversiteit in de studentenpopulatie (B\u00fckki & Feh\u00e9rv\u00e1ri, 2024). Mbo-docenten moeten zowel vakinhoudelijke expertise van hun beroepsdomein onderhouden als hun pedagogisch-didactische vaardigheden verder ontwikkelen. Daarnaast stromen zij vaak het onderwijs in vanuit de beroepspraktijk en vormen zij een heterogene groep wat betreft achtergrond en expertise (De Bruijn et al., 2017).\n\nOm de relevantie en kwaliteit van het beroepsonderwijs te waarborgen, is continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten essentieel. Ondanks hun cruciale rol zijn ervaren mbo-docenten een relatief onderbelichte groep in wetenschappelijk onderzoek en hebben we dus beperkte kennis over hoe die professionele ontwikkeling optimaal gestimuleerd kan worden. Het onderzoek in dit proefschrift richt zich op de continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten.\n\nHet doel van het onderzoek dat gepresenteerd wordt in dit proefschrift was om inzicht te verkrijgen in hoe ervaren mbo-docenten zich professioneel ontwikkelen: welke activiteiten ondernemen zij, tot welke leeropbrengsten leiden deze activiteiten en welke factoren ondersteunen dit leren? Deze aspecten worden in samenhang bestudeerd.\n\nDe centrale onderzoeksvraag luidt: Hoe ontwikkelen ervaren mbo-docenten zich professioneel? Om deze onderzoeksvraag te beantwoorden, is longitudinaal data verzameld binnen vier samenhangende empirische kwalitatieve studies. In de periode 2018-2021 zijn 26 ervaren mbo-docenten, uit de domeinen welzijn en economie en afkomstig van vijf mbo-scholen, gevolgd in hun professionele ontwikkeling.\n\nTheoretisch perspectief op continue professionele ontwikkeling\n\nIn dit onderzoek wordt continue professionele ontwikkeling benadert vanuit een sociaal-cultureel perspectief op leren (Evans, 2019; Lave & Wenger, 1991). In hoofdstuk 1 is uiteengezet dat vanuit dit perspectief professionele ontwikkeling gezien wordt als een sociaal proces dat is ingebed in de dagelijkse praktijk, waarin docenten zich voortdurend ontwikkelen door interactie met anderen en door participatie in verschillende praktijken in het mbo (Billett et al., 2018; Borko, 2004).\n\nJezelf verder ontwikkelen als docent is een continu proces dat plaatsvindt gedurende de gehele loopbaan. Het leren van mbo-docenten is sterk verbonden aan de praktijk van alledag. In deze dagelijkse praktijk participeren docenten individueel en samen met anderen middels allerlei activiteiten die het leren stimuleren en die verbonden zijn aan dat werk of aan meer georganiseerde professionaliseringsactiviteiten. Georganiseerde activiteiten, ook wel formele activiteiten genoemd, zijn doelgericht en gepland (Akiba & Liang, 2016). Denk bijvoorbeeld aan het volgen van een workshop, een training of een conferentie. De activiteiten verbonden aan het dagelijkse werk, ook wel informele activiteiten genoemd, zijn spontaan en ongepland zoals het leren van het vormgeven van onderwijs of het uitvoeren van taken (Kyndt et al., 2016). Het participeren in activiteiten in het dagelijkse werk ontlokt het leren en kan leiden tot diverse leeropbrengsten. Om de volle breedte van leeropbrengsten te onderzoeken, worden in dit proefschrift twee dimensies gehanteerd: (1) ervaren veranderingen in denken en doen (Bakkenes et al., 2010) en (2) door docenten ge\u00ebxpliciteerde beroepskennis (Schaap et al., 2009). Dimensie 1 richt zich op veranderingen in het denken en doen van docenten, zoals nieuwe inzichten en de toepassing daarvan in de praktijk. Dimensie 2 gaat over welke kennis docenten relevant vinden voor hun beroep en werpt daarmee licht op hoe docenten de reikwijdte van hun beroepskennis beoordelen. Verschillende factoren kunnen bijdragen aan het leren van mbo-docenten, zoals interactie en samenwerking met anderen, actieve betrokkenheid bij reflectie en onderzoek, duidelijke leerdoelen, of persoonlijke en organisatorische condities in de werkomgeving (Van den Bergh et al., 2014; Kyndt et al., 2018).\n\nIn hoofdstuk 1 wordt uiteengezet hoe activiteiten, leeropbrengsten en factoren samen de theoretische lens vormen waarmee de continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten is onderzocht.\n\nBelangrijkste bevindingen per hoofdstuk\n\nHet doel van de studie beschreven in hoofdstuk 2 was om inzicht te verkrijgen in activiteiten die het leren van ervaren mbo-docenten stimuleren en deze activiteiten te typeren. In deze studie beschreven 26 ervaren docenten, gedurende de dataverzamelingsperiode (2018-2021) in zes learner reports, 386 activiteiten. Op basis van de resultaten kon een typologie van vijf formele (georganiseerde) professionaliseringsactiviteiten en zes informele activiteiten, die het leren van mbo-docenten stimuleren, worden onderscheiden. Driekwart van de beschreven activiteiten was informeel en ingebed in de dagelijkse praktijk van docenten. De activiteiten die het leren stimuleren vari\u00ebren per docent en zijn sterk verbonden met het begeleiden (lesgeven en coachen) van studenten, zowel in de klas als in de beroepspraktijk, en met het aanpassen, vernieuwen en herontwerpen van beroepsgerichte curricula. Daarnaast laat deze studie zien dat mbo-docenten zich ontwikkelen door interactie en samenwerking met een grote diversiteit in actoren, zoals collega\u2019s, studenten, stakeholders uit de beroepspraktijk en professionals buiten de eigen school.\n\nHoofdstuk 3 beschrijft de studie die zich richtte op het karakteriseren van de continue professionele ontwikkeling van mbo-docenten in termen van activiteiten die het leren van docenten stimuleren, in relatie tot ervaren leeropbrengsten (veranderingen in denken en doen) en de factoren die bijdragen aan het leren. Voor deze studie werden de percepties van docenten verzameld via zes learner reports en twee semigestructureerde interviews per docent. Van 12 docenten was de dataset compleet, wat resulteerde in 72 learner reports en 24 semigestructureerde interviews. Op basis van de resultaten konden drie profielen worden ge\u00efdentificeerd die de continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten karakteriseren: professionele ontwikkeling gericht op het primaire proces van het lesgeven en coachen (profiel 1), gericht op het uitvoeren van taken en rollen binnen de school (profiel 2), en gericht op de eigen positie in relatie tot de bredere context van het mbo (profiel 3). De drie profielen lijken verschillende professionele ori\u00ebntaties van ervaren mbo-docenten te weerspiegelen ten aanzien van hun werk, en daarmee hun professionele ontwikkeling. Deze ori\u00ebntaties zijn breder dan de lesgeori\u00ebnteerde benaderingen die vaak worden beschreven in literatuur over professionele ontwikkeling van docenten in het basis- en voortgezet onderwijs. De studie laat zien dat de professionele ontwikkeling van mbo-docenten zich richt op zowel het primaire onderwijsproces als op het tactische en strategische niveau van het werken in (grotere) onderwijsorganisaties, zoals het ontwikkelen van een visie op onderwijs of het implementeren van onderwijsinnovaties.\n\nHet doel van de studie beschreven in hoofdstuk 4 was het karakteriseren van de aard en inhoud van de beroepskennis van ervaren mbo-docenten. Gedurende de periode van 2018-2021 hebben de mbo-docenten jaarlijks een concept map geconstrueerd waarin zij hun beroepskennis hebben ge\u00ebxpliciteerd. Dit resulteerde in 66 concept maps van 22 docenten. Deze concept maps zijn geanalyseerd op inhoud aan de hand van zes kenniscomponenten (kennis over de beroepsgroep, onderwijsprocessen en -procedures, sociale omgeving, organisatorische structuur, doelgroep en persoonlijke ontwikkeling) en op de aard van kennis aan de hand van vier aspecten (concreetheid, complexiteit, specificiteit en rijkheid) (Schaap et al., 2009; 2011). De resultaten laten zien dat de inhoud van de beroepskennis van deze docenten bestond uit kennis die de specifieke kenmerken van het mbo weerspiegelt, zoals kennis over het instrueren en begeleiden van studenten, de beroepspraktijk van studenten, organisatorische kennis binnen en buiten de school, en kennis over het navigeren tussen verschillende stakeholders en contexten. De dynamiek en de reikwijdte van het docentschap in het beroepsonderwijs wordt daarnaast zichtbaar in de 24 thema\u2019s die zijn ge\u00efdentificeerd binnen de zes kenniscomponenten. De studie laat zien dat de aard van de beroepskennis van docenten overwegend concreet, specifiek en complex is, maar dat de beroepskennis die docenten hebben ge\u00ebxpliciteerd in hun concept maps niet gelijk verdeeld is over de kenniscomponenten (rijkheid). De bevindingen wijzen er daarnaast op dat de ge\u00ebxpliciteerde kennis van de mbo-docenten het volledige spectrum van het docentschap in het beroepsonderwijs omvat, veelzijdig is wat betreft inhoud en aard, en sterk wordt gekleurd door het specifieke beroepsdomein waarvoor docenten studenten opleiden.\n\nDe laatste studie, beschreven in hoofdstuk 5, illustreert de continue professionele ontwikkeling van drie ervaren mbo-docenten, waarbij iedere docent een profiel vertegenwoordigt dat in eerder onderzoek is ge\u00efdentificeerd (hoofdstuk 3) en die een professionele ori\u00ebntatie weerspiegelt. Om de professionele ontwikkeling van deze docenten te kunnen illustreren en te duiden, is een narratieve analyse uitgevoerd op eerder verzamelde kwalitatieve data uit de studies beschreven in hoofdstuk 2, 3 en 4 (Polkinghorne, 1995). De analyse resulteerde in drie samenhangende narratieven: Elizabeth, als vertegenwoordiger van profiel 1 met een professionele ori\u00ebntatie gericht op lesgeven en innovatie; Olivia, als vertegenwoordiger van profiel 2 met een professionele ori\u00ebntatie gericht op reflectie en samenwerking; en Nathan, als vertegenwoordiger van profiel 3 met een professionele ori\u00ebntatie gericht op strategie en loopbaan. De narratieven van deze drie ervaren mbo-docenten laten zien hoe continue professionele ontwikkeling vorm krijgt in de dagelijkse praktijk en hoe de samenhang eruitziet tussen activiteiten, leeropbrengsten en factoren die bijdragen aan het leren. Activiteiten, leeropbrengsten en factoren die bijdragen aan het leren vormen daarbij een dynamisch en ge\u00efntegreerd geheel en weerspiegelen de complexiteit van de continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten. Deze studie laat ook zien dat binnen de drie professionele ori\u00ebntaties mbo-docenten verschillende, unieke professionele en persoonlijke thema\u2019s centraal staan. Deze persoonlijk thema\u2019s benadrukken het belang van aandacht voor persoonlijke doelen, ambities, professionele leerbehoeften en motivaties van docenten in hun professionele ontwikkeling. Het erkennen van deze individuele verschillen benadrukt dat continue professionele ontwikkeling geen eenduidig proces is, maar een persoonlijk proces.\n\nDiscussie\n\nIn hoofdstuk 6 wordt de bijdrage aan de kennis over professionele ontwikkeling van mbo-docenten beschreven. Het onderzoek in dit proefschrift laat zien hoe de professionele ontwikkeling van mbo-docenten ingebed is in de dagelijkse praktijk in het mbo. Door vanuit een sociaal-cultureel perspectief professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten in de volle breedte van het beroep te onderzoeken, worden kenmerken van deze professionele ontwikkeling zichtbaar die specifiek zijn voor het mbo, zoals leren in en met de beroepspraktijk, samenwerking met praktijkopleiders en externe professionals, afstemming op ontwikkelingen in het werkveld, betrokkenheid bij curriculumontwikkeling en samenwerking op verschillende niveaus met diverse stakeholders. De bevindingen van dit proefschrift laten zien dat de professionele ontwikkeling van mbo-docenten niet beperkt blijft tot traditionele onderwijssettings zoals het klaslokaal of docent-studentinteracties. Deze resultaten benadrukken de veelzijdigheid van de professionele ontwikkeling van docenten in het mbo.\n\nDaarnaast laten de studies in dit proefschrift zien dat de professionele ontwikkeling van mbo-docenten wordt gevormd door een combinatie van formele en informele activiteiten die bijdragen aan het leren (B\u00fckki & Feh\u00e9rv\u00e1ri, 2024). Beide vormen van leren vullen elkaar aan en versterken elkaar. Door te onderzoeken hoe docenten leren in het dagelijks werk biedt dit proefschrift een perspectief dat verder gaat dan een dichotome benadering van professionaliseringsactiviteiten in of formeel of informeel leren (Van der Baan et al., 2024; Webster-Wright, 2009). De studies laten zien dat iedere docent een unieke vari\u00ebteit aan formele en informele activiteiten uitvoert. Het onderzoek in dit proefschrift benadrukt dat hoe professionele ontwikkeling van mbo-docenten bevorderd kan worden niet te standaardiseren is, maar baat heeft bij maatwerk.\n\nHet onderzoek in dit proefschrift introduceert professionele ori\u00ebntaties, weergegeven in drie profielen, als lens om de diversiteit in professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten te begrijpen. Docenten verschillen in hoe zij hun beroep, leerbehoeften en bijdrage aan onderwijskwaliteit zien. Docenten in profiel 1 (ori\u00ebntatie op \u2018lesgeven en innovatie\u2019) hebben in hun leren een focus op lesgeven en experimenteren; docenten in profiel 2 (ori\u00ebntatie op \u2018reflectie en samenwerking\u2019) een focus op reflectie, samenwerking en taken en rollen op tactisch niveau, en docenten in profiel 3 (ori\u00ebntatie op \u2019strategie en loopbaan\u2019) richten zich tijdens het leren op externe netwerken en strategische handelen. Deze professionele ori\u00ebntaties van mbo-docenten zouden echter niet op zichzelf moeten staan. Integendeel, de professionele ontwikkeling van docenten zou in wisselwerking moeten zijn met de gedeelde ambities en doelen van opleidingsteams en van de school als geheel (Mihai et al., 2025).\n\nTot slot brengt het onderzoek in dit proefschrift vanuit een meervoudig perspectief de professionele ontwikkeling van mbo-docenten in kaart, waarbij variabelengerichte en persoonsgerichte onderzoeksbenaderingen worden gecombineerd. Dit proefschrift start met studies met een variabelengerichte benadering die helpen bij het identificeren van activiteiten die het leren stimuleren (hoofdstuk 2), leeropbrengsten en factoren (hoofdstuk 3 en 4). Vervolgens worden persoonsgerichte benaderingen toegevoegd (hoofdstuk 3 en 5), waarmee wordt ingezoomd op hoe deze variabelen zich op individueel niveau tot elkaar verhouden in herkenbare patronen (profielen). De combinatie van variabelengerichte en persoonsgerichte benaderingen maakt het mogelijk om zicht te krijgen op hoe bepaalde variabelen zich manifesteren voor mbo-docenten en ook inzicht te krijgen in hoe deze variabelen \u2013 namelijk activiteiten, leeropbrengsten en factoren \u2013 in samenhang functioneren voor (clusters van) individuele docenten (Koopman & Beijaard, 2024; Vermunt & Donche, 2017). Gezamenlijk leveren deze benaderingen een complementair beeld op dat recht doet aan de complexiteit en individualiteit van professionele ontwikkeling en aan verschillende professionele ori\u00ebntaties (Haarala-Muhonen et al., 2017; Vermunt & Donche, 2017).\n\nAanbevelingen voor vervolgonderzoek\n\nIn hoofdstuk 6 is ook beschreven welke aanknopingspunten de bevindingen van de studies in dit proefschrift bieden voor vervolgonderzoek naar professionele ontwikkeling van mbo-docenten. Hieronder zijn een drietal aanknopingspunten uitgelicht.\n\n\u2022 De stem van mbo-studenten en praktijkprofessionals: Het betrekken van de stem van mbo-studenten en professionals uit de beroepspraktijk bij onderzoek naar professionele ontwikkeling van docenten kan meer inzicht geven in hoe professionalisering zich vertaalt naar de onderwijspraktijk. Tevens kan het inzicht geven in welke doorwerking het leren van mbo-docenten heeft op leren van studenten en welke competenties docenten volgens studenten en professionals uit de beroepspraktijk verder zouden moeten ontwikkelen.\n\u2022 Verandering van profielen door de tijd: Vervolgonderzoek zou zich kunnen richten op hoe de drie ge\u00efdentificeerde profielen zich verder ontwikkelen door de tijd be\u00efnvloed door bijvoorbeeld veranderingen in rollen, ambities en schoolcontexten. Ook zou vergelijkend onderzoek binnen andere onderwijssectoren, bijvoorbeeld primair of voortgezet onderwijs, zicht kunnen geven op de breedte en generaliseerbaarheid van de profielen.\n\u2022 Verbinden van doelen, motivatie en professionele ontwikkeling: Door de profielen van mbo-docenten te analyseren (hoofdstuk 3 en 5) is een eerste verbinding gelegd tussen professionele ontwikkeling, persoonlijke doelen, motivaties en mogelijke teamambities. Deze samenhang vraagt om verder onderzoek. Toekomstige studies kunnen onderzoeken hoe individuele, collectieve doelen en loopbaanambities zich verhouden tot de professionele ontwikkeling van docenten in de praktijk.\n\nAanbevelingen voor de onderwijspraktijk\n\nTot slot bespreekt hoofdstuk 6 de aanbevelingen voor de praktijk om de professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten te versterken op basis van de inzichten uit het promotieonderzoek. De aanbevelingen zijn relevant voor verschillende betrokkenen in het mbo, zoals de docenten zelf, schoolleiders, beleidsmakers, HR-adviseurs, onderwijsadviseurs en opleiders. Ten eerste, benadrukken de bevindingen van dit proefschrift dat professionele ontwikkeling van mbo-docenten sterker kan worden ondersteund door het leerpotentieel van de werkplek te benutten. Dit betekent het benutten van het \u201claaghangend fruit\u201d en het cre\u00ebren van meer mogelijkheden om te leren tijdens en vanuit de dagelijkse werkzaamheden, zoals door co-teaching, deelname aan innovatieprojecten en netwerken met professionals uit de praktijk. Scholen kunnen daarnaast collega\u2019s met een sleutelrol in professionalisering inzetten om reflectie en kennisdeling nog meer te stimuleren, zoals teacher-leaders en schoolopleiders. Scholen kunnen ook het formele en informele leren ondersteunen door het stimuleren van participeren in bijvoorbeeld leergemeenschappen.\n\nTen tweede kunnen de professionele ori\u00ebntaties (profielen) (hoofdstuk 3), de thema\u2019s die de beroepskennis van docenten kenmerken (hoofdstuk 4), en de narratieven over de professionele ontwikkeling van mbo-docenten (hoofdstuk 5) een waardevol en nuttig kader bieden voor dialoog tussen mbo-docenten over professionele ontwikkeling. Dit kan docenten helpen te onderzoeken hoe, wat en waardoor zij in hun dagelijkse praktijk (willen) leren. Vanuit dit perspectief kan dialoog binnen docententeams een sleutelrol spelen in het meer op maat stimuleren van professionele ontwikkeling.\n\nTen derde zouden scholen professionele ontwikkeling beter kunnen laten aansluiten bij de manier waarop mbo-docenten (willen) leren door docenten te betrekken bij het maken van keuzes en het ontwerpen van docentprofessionalisering. Aandacht voor professionele ontwikkeling tijdens ontwikkelgesprekken en teamdialoog kunnen helpen om individuele en collectieve leerbehoeften met elkaar te verbinden en meer maatwerk mogelijk te maken.\n\nTot slot laat het onderzoek in dit proefschrift zien dat professionele ontwikkeling van mbo-docenten nauw verbonden is met de beroepspraktijk, maar deze verbinding sterker kan. Door structurele interacties met het werkveld te organiseren en te integreren met activiteiten die professionele ontwikkeling van mbo-docenten stimuleren, kunnen scholen de aansluiting tussen onderwijs en praktijk versterken, de relevantie van het onderwijs vergroten en de ontwikkeling van docenten verdiepen. Bijvoorbeeld door het omarmen van docentenstages, gezamenlijke (professionaliserings)projecten of netwerkbijeenkomsten.\n\nConclusie\n\nDit proefschrift laat zien dat de continue professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten geen uniform proces is, maar een divers, gesitueerd en persoonlijk proces dat zich afspeelt in en rondom de dynamische en veelzijdige dagelijkse praktijk van het mbo. Door professionele ontwikkeling breed te benaderen en als een samenhangend geheel van activiteiten, leeropbrengsten en factoren, wordt zichtbaar hoe gevarieerd en betekenisvol het leren van mbo-docenten is. De resultaten benadrukken dat het bevorderen van professionele ontwikkeling van ervaren mbo-docenten vraagt om ruimte voor variatie, dialoog en maatwerk.","summary":"DUTCH SUMMARY\n\nContinuing professional development of experienced VET teachers\n\nSenior secondary vocational education (VET) plays an important role in preparing students for meaningful participation in professional practice and broader societal involvement. VET teachers play a crucial role in this through their guidance of students. Teachers are faced with ongoing challenges and rapid changes in both professional practice and education, such as technological developments, educational innovations, and increasing diversity in the student population. VET teachers must maintain subject-specific expertise in their professional domain while further developing their pedagogical-didactic skills. Additionally, they often enter education from professional practice and form a heterogeneous group in terms of background and expertise.\n\nTo ensure the relevance and quality of vocational education, continuing professional development (CPD) of experienced VET teachers is essential. Despite their crucial role, experienced VET teachers are a relatively under-researched group in scientific literature, and we therefore have limited knowledge about how this professional development can be optimally stimulated. The research in this dissertation focuses on the continuing professional development of experienced VET teachers.\n\nThe aim of the research presented in this dissertation was to gain insight into how experienced VET teachers develop professionally: what activities do they undertake, what learning outcomes do these activities lead to, and what factors support this learning? These aspects are studied in coherence.\n\nThe central research question is: How do experienced VET teachers develop professionally? To answer this question, longitudinal data were collected within four interrelated empirical qualitative studies. In the period 2018-2021, 26 experienced VET teachers from the welfare and economy domains, coming from five VET schools, were followed in their professional development.\n\nTheoretical perspective on continuing professional development\n\nIn this research, CPD is approached from a socio-cultural perspective on learning. This perspective views professional development as a social process embedded in daily practice, where teachers continuously develop through interaction with others and participation in various practices within vocational education.\n\nFurther developing oneself as a teacher is a continuous process occurring throughout the entire career. VET teacher learning is strongly linked to everyday practice. In this daily practice, teachers participate individually and together with others through all kinds of activities that stimulate learning, connected to work or to more organized professionalization activities. Organized activities, also called formal activities, are goal-oriented and planned (e.g., attending a workshop, training, or conference). Activities linked to daily work, also called informal activities, are spontaneous and unplanned, such as learning how to design education or performing tasks. Participation in daily work activities elicits learning and can lead to various outcomes. To investigate the full range of learning outcomes, two dimensions are used: (1) experienced changes in thinking and acting and (2) professional knowledge articulated by teachers. Dimension 1 focuses on changes such as new insights and their application in practice. Dimension 2 concerns what knowledge teachers find relevant for their profession, shedding light on the scope of their professional knowledge. Various factors can contribute to learning, such as interaction and collaboration, active involvement in reflection and research, clear learning goals, or personal and organizational conditions in the work environment.\n\nMain findings per chapter\n\nThe goal of the study in Chapter 2 was to gain insight into activities that stimulate the learning of experienced VET teachers and to typify these activities. The results led to a typology of five formal and six informal activities. Three-quarters of the activities were informal and embedded in daily practice. Triggers for learning are often closely related to guiding students and adapting or redesigning curricula. The study shows that teachers develop through interaction with a wide diversity of actors inside and outside the school.\n\nChapter 3 focused on characterizing CPD in terms of activities, learning outcomes, and contributing factors. Based on the results, three profiles were identified reflecting different professional orientations: development focused on the primary process of teaching and coaching (profile 1), focused on performing tasks and roles within the school (profile 2), and focused on one's own position in relation to the broader context of vocational education (profile 3). These orientations are broader than classroom-oriented approaches often described in literature for primary and secondary education.\n\nChapter 4 aimed to characterize the nature and content of professional knowledge. Teachers constructed annual concept maps over a three-year period. The content of their knowledge reflects VET-specific characteristics, such as instructing and guiding students, professional practice, and organizational knowledge. The nature of their knowledge is predominantly concrete, specific, and complex. Findings indicate that articulated knowledge covers the full spectrum of teaching in VET and is strongly colored by the specific professional domain.\n\nChapter 5 illustrates the CPD of three experienced teachers representing the identified profiles. Narrative analysis showed how CPD takes shape in daily practice and the coherence between activities, outcomes, and factors. It revealed that unique professional and personal themes are central, emphasizing the importance of attending to individual goals, ambitions, and motivations.\n\nDiscussion and Conclusion\n\nThe research demonstrates how VET teachers' professional development is embedded in daily practice. Characteristics specific to VET include learning in and with professional practice, collaboration with workplace trainers, and alignment with field developments. CPD is not limited to traditional classroom settings but is a multifaceted, personal process. The dissertation emphasizes that CPD is formed by a combination of formal and informal activities that reinforce each other. Standardized approaches are less effective than customized support. The introduction of professional orientations as a lens helps understand this diversity. Finally, the research recommends including the voices of students and professionals in future studies and exploring how profiles evolve over time and relate to personal goals and motivations.\n\nIn conclusion, this dissertation shows that the CPD of experienced VET teachers is a diverse, situated, and personal process unfolding in the dynamic daily practice of VET. Promoting this development requires space for variation, dialogue, and customization.","auteur":"Marjanne Hegedoorn","auteur_slug":"marjanne-hegedoorn","publicatiedatum":"18 juni 2026","taal":"NL","url_flipbook":"https:\/\/ebook.proefschriftmaken.nl\/ebook\/marjannehegedoorn?iframe=true","url_download_pdf":"https:\/\/ebook.proefschriftmaken.nl\/download\/b50a6912-d912-460a-b6f8-4c3f6bf0fd21\/optimized","url_epub":"","ordernummer":"18692","isbn":"978-94-6534-372-3","doi_nummer":"","naam_universiteit":"Open Universiteit","afbeeldingen":14757,"naam_student:":"","binnenwerk":"","universiteit":"Open Universiteit","cover":"","afwerking":"","cover_afwerking":"","design":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/14755","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/us_portfolio"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14755"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/14755\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14758,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/14755\/revisions\/14758"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/14756"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14755"}],"wp:term":[{"taxonomy":"us_portfolio_category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio_category?post=14755"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}