{"id":11414,"date":"2026-04-13T10:29:11","date_gmt":"2026-04-13T10:29:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/portfolio\/weiwei-li\/"},"modified":"2026-04-22T14:44:51","modified_gmt":"2026-04-22T14:44:51","slug":"weiwei-li","status":"publish","type":"us_portfolio","link":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/portfolio\/weiwei-li\/","title":{"rendered":"Weiwei Li"},"content":{"rendered":"","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":8,"featured_media":12108,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"us_portfolio_category":[45],"class_list":["post-11414","us_portfolio","type-us_portfolio","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","us_portfolio_category-new-template"],"acf":{"naam_van_het_proefschift":"Mixing cultures, boosting learning","samenvatting":"In de context van internationalisering en interdisciplinariteit in het hoger onderwijs wordt studentendiversiteit in samenwerkende leeromgevingen erkend als een waardevol onderwijsmiddel. Het biedt alle studenten mogelijkheden voor interculturele ervaringen en competentieontwikkeling. Het integreren van de verschillende culturen van studenten in groepswerk verbetert de kwaliteit van grensoverschrijdende interacties en kennissynthese, waardoor ze complexe problemen in de echte wereld kunnen aanpakken. Het verbetert ook de individuele houding ten opzichte van diversiteit, openheid, cultureel inlevingsvermogen en sociaal initiatief, waardoor studenten worden voorbereid op de wereldwijde beroepsbevolking en teamgebaseerde omgevingen.\n\nOndanks het erkende potentieel van diversiteit als hulpmiddel in het onderwijs, wordt het effectief integreren van zowel disciplinaire als nationale culturen in groepssettings vaak belemmerd door uitdagingen zoals de beperkte betrokkenheid van studenten als gevolg van onzekerheid en vooroordelen over de verschillende groepen, en de dringende behoefte aan innovatieve praktijken van docenten en instellingen. Het aanpakken van deze uitdagingen is cruciaal om de voordelen van culturele diversiteit in groepswerk van studenten te maximaliseren.\n\nDit proefschrift beoogt een centrale onderzoeksvraag te beantwoorden: \u201cOnder welke voorwaarden kan diversiteit in een collaboratieve leersetting toegevoegde waarde bieden voor het floreren van studenten?\u201d Het past een consistent theoretisch raamwerk toe, het Categorisation-Elaboration Model, en beschouwt percepties van voordelen en kosten, doelori\u00ebntatie, kwaliteit van interculturele interactie, en interculturele competentieontwikkeling van zowel internationale als binnenlandse studenten. Het onderzoekt de onderwijspraktijk, zelfregulering en benodigde ondersteuning van docenten, construeert het concept van het door docenten ge\u00efnitieerde diversiteitsklimaat, evalueert de effecten van interdisciplinaire programma's op de competentieontwikkeling van studenten en bespreekt hun interacties bij het benutten van de toegevoegde waarde van diversiteit in groepen om het leren van studenten te stimuleren.\n\nHoofdstuk 2 gaat in op de voordelen die studenten ervaren van intercultureel groepswerk (IGW) en hun invloed op de kwaliteit van interculturele interacties. Door middel van een enqu\u00eate onder 233 studenten onderzoekt en beoordeelt dit hoofdstuk de taakspecifieke en algemene waarde van diversiteit en hun relatie tot interculturele interacties binnen IGW. Verder wordt de variatie in leerervaringen tussen lokale en internationale studenten onderzocht: internationale studenten zijn meer betrokken bij en hebben meer baat bij de internationale klas. Deze bevinding sluit niet alleen aan bij de ontwikkeling van internationalisering in het hoger onderwijs in het afgelopen decennium, waarbij studenten, met name internationals, zich meer bewust zijn van de betekenis van internationaal onderwijs, maar wijst ook op een nieuwe uitdaging voor docenten om lokale studenten meer te betrekken bij internationaal leren. Docenten worden uitgenodigd een gevoelige benadering te hanteren om zowel lokale als internationale waarden, rituelen, behoeften en percepties te identificeren, en hun onderwijs zorgvuldig af te stemmen op het betrekken van verschillende groepen studenten. De bevindingen bevestigen ook dat het erkennen van de voordelen van diversiteit in groepsprojecten studenten aanmoedigt om van hun medestudenten te leren over het onderwerp en hen stimuleert om hun eigen interculturele houding en persoonlijke groei opnieuw te beoordelen, vooral voor lokale studenten in internationale programma's.\n\nHoofdstuk 3 verschuift de aandacht naar de perspectieven van docenten en hun ervaringen met het mengen van nationale diversiteit voor beter onderwijs in studentengroepen. Door semi-gestructureerde interviews af te nemen met 20 docenten die strategie\u00ebn voor groepswerk hebben ge\u00efmplementeerd in internationale programma's, onthult dit hoofdstuk de strategie\u00ebn voor het cre\u00ebren van een diversiteitsklimaat, het taakontwerp, instructie, en feedback en beoordeling die docenten gebruiken om interculturele interacties in IGW te bevorderen. Het cre\u00ebren van een positief diversiteitsklimaat is bijvoorbeeld erkend als de eerste stap in de strategie\u00ebn van docenten om de betrokkenheid van leerlingen in interculturele omgevingen te vergroten, en goede onderwijspraktijken worden beschreven om ervoor te zorgen dat leerlingen zich prettig, veilig, betrokken en gewaardeerd voelen. De bevindingen moedigen docenten aan na te denken over hun eigen zelfregulering in interculturele contexten en hoe de ge\u00efdentificeerde strategie\u00ebn en goede praktijken hen kunnen helpen in hun onderwijscontexten. Deze studie identificeert verder de betrokkenheid van studenten, de overtuiging van docenten en de erkenning en ondersteuning door instellingen die van invloed zijn op de effectiviteit van docenten als facilitators van intercultureel groepswerk.\n\nHoofdstuk 4 analyseert tegelijkertijd de invloed van waargenomen voordelen en waargenomen kosten op de interdisciplinaire interacties van studenten. De regressieanalyses geven aan dat de gretigheid van individuen om inzichten uit verschillende disciplines te verwerven de belemmeringen die geassocieerd worden met interdisciplinaire inspanningen overstijgt. De bevindingen benadrukken het belang van positieve overtuigingen van studenten over diversiteit voor de effici\u00ebntie van IGW en moedigen docenten aan om studenten bewust te laten inzien wat de voordelen zijn van deelname aan intercultureel groepswerk. Voortbouwend op de verkenning van de strategie\u00ebn van docenten in IGW, besproken in hoofdstuk 3, construeert hoofdstuk 4 het concept van een door de docent ge\u00efnitieerd diversiteitsklimaat en meet hoe de perceptie van de docent van het diversiteitsklimaat hun interactie be\u00efnvloedt. Door gebruik te maken van een enqu\u00eate onder 108 studenten, onthult dit onderzoek dat het verbeteren van de positieve percepties van studenten over diversiteit in IGW het onderliggende mechanisme is waardoor een waargenomen positief diversiteitsklimaat de kwaliteit van interdisciplinaire interacties verbetert. Deze studie geeft niet alleen uitdrukking aan de veerkracht van de studenten in hun motivaties wanneer ze geconfronteerd worden met verschillen, maar benadrukt ook de belangrijke contextuele factor van diversiteitsklimaat die gerelateerd is aan de instructies van docenten in interculturele contexten.\n\nHoofdstuk 4 begint met een analyse van cross-sectionele gegevens over de percepties van studenten en hun interacties binnen een interdisciplinaire context, waarmee de weg wordt ge\u00ebffend voor hoofdstuk 5: een longitudinale studie over drie maanden om de impact te evalueren van een interdisciplinaire teamgebaseerde module, ontworpen door de eentalige faculteit van een lokale universiteit. Aan de hand van een voor- en nameting onder 137 studenten, ontdekt dit hoofdstuk dat er positieve veranderingen zijn in drie sociaal-perceptuele interculturele eigenschappen van ruimdenkendheid, sociaal initiatief en de ontwikkeling van cultureel inlevingsvermogen bij de studenten na het interdisciplinaire programma. Ook nam de aanvankelijk ervaren onzekerheid in het samenwerken met anderen uit verschillende disciplines significant af na het drie maanden durende interdisciplinaire programma. Dit onderzoek bevestigt dat het interdisciplinaire programma een unieke interculturele onderwijskans biedt voor lokale studenten aan eentalige faculteiten om interculturele competenties te ontwikkelen en interculturele angsten te verminderen. Naast de effecten van institutionele innovatie bij de introductie van interdisciplinaire programma's, zagen we dat studenten met een hoger niveau van beheersingsgerichtheid beter in staat zijn om hun interculturele competenties te verbeteren door interdisciplinair groepswerk. Deze bevinding sluit goed aan bij de stelling dat een veeleisende omgeving een positieve doelgerichtheid van studenten vereist, omdat ze actief moeten leren van en met medestudenten om hun doelen op het gebied van zelfontwikkeling en competentieverbetering te bereiken.\n\nDe bevindingen onderstrepen de praktische toepasbaarheid en voordelen van het integreren van culturele diversiteit in groepswerk, en bieden op feiten gebaseerde aanbevelingen voor studenten, docenten en beleidsmakers. Dit proefschrift bevordert niet alleen het begrip van het mengen van culturen in het onderwijs, maar biedt ook bruikbare inzichten voor het bevorderen van effectiever en meer inclusief divers groepswerk in academische omgevingen.","summary":"In the context of internationalisation and interdisciplinarity in higher education, student diversity in collaborative learning settings is recognised as a valuable educational resource. It provides all students with opportunities for intercultural experiences and competence development. Integrating students' diverse cultures in group work improves the quality of cross-boundary interactions and knowledge synthesis, enabling them to address complex real-world problems. It also improves individual diversity attitudes, openness, cultural empathy, and social initiative, preparing students for the global workforce and team-based environments.\n\nDespite the recognised potential of diversity as a resource in education, effectively integrating both disciplinary and national cultures in group settings is often impeded by challenges such as students\u2019 limited engagement due to uncertainty and intergroup biases, and the urgent need for innovative practices from educators and institutions. Addressing these challenges is crucial to maximising the benefits of cultural diversity in student group work.\n\nThis dissertation aims to answer a central research question: \u2018Under which conditions can diversity in a collaborative learning setting provide added value for students' thriving?\u2019 It applies a consistent theoretical framework, the Categorisation-Elaboration Model, and considers perceptions of benefits and costs, goal orientation, quality of intercultural interaction, and intercultural competence development of both international and domestic students. It explores teachers\u2019 teaching practices, self-regulation, and needed support, constructs the concept of a teacher-initiated diversity climate, evaluates the impacts of interdisciplinary programmes on students\u2019 competence development, and discusses their interactions in leveraging the added value of diversity in groups to boost students\u2019 learning.\n\nChapter 2 delves into students\u2019 perceived benefits of intercultural group work (IGW) and their impact on the quality of intercultural interactions. Through a survey involving 233 students, this chapter explores and assesses the task-specific and general value in diversity and their relation to intercultural interactions within IGW. It further examines the variance in learning experiences between local and international students, finding that international students are more engaged in and benefit more from international classrooms. This finding not only resonates with the past decade\u2019s development of internationalisation in higher education where students especially international ones are more aware of the meaning of international education, but also highlights a new challenge for teachers to engage local students more in international learning. Teachers are invited to adopt a sensitive approach to identify both local and international values, rituals, needs, and perceptions, and carefully tailor their teaching to engage different student groups. The findings also confirm that recognising the benefits of diversity in group projects encourages students to learn from their peers about the topic and stimulates them to reassess their own intercultural attitudes and personal growth, particularly for local students in international programmes.\n\nChapter 3 shifts focus to educators' perspectives and their experiences with mixing national diversity for better education in student groups. By conducting semi-structured interviews with 20 teachers who have implemented group work strategies in international programmes, this chapter uncovers the strategies in diversity climate creation, task design, instruction, and feedback and assessment that educators employ to promote intercultural interactions in IGW. For example, establishing a positive diversity climate has been recognised as the initial step in teachers' strategies to boost student engagement in intercultural settings, and good teaching practices are described in ensuring that students feel comfortable, safe, included, and valued. The findings encourage reflection among educators regarding their own self-regulation in intercultural contexts and how the identified strategies and good practices can empower them in their teaching contexts. This study further identifies students\u2019 engagement, educators\u2019 beliefs, and institutions\u2019 recognition and support that affect teachers\u2019 effectiveness as facilitators in intercultural group work.\n\nChapter 4 simultaneously analyses the impact of perceived benefits and perceived costs on students\u2019 interdisciplinary interactions. The regression analyses indicate that individuals\u2019 eagerness to gain insights from different disciplines overrides the impediments associated with interdisciplinary endeavours. The findings highlight the importance of students\u2019 positive beliefs in diversity for the efficiency of IGW and further encourage teachers\u2019 efforts in facilitating students' deliberate recognition of the benefits of joining intercultural group work. Building on the exploration of teachers\u2019 strategies in IGW discussed in Chapter 3, Chapter 4 constructs the notion of a teacher-initiated diversity climate and measures how students\u2019 perception of this teacher-initiated diversity climate influences their interactions. Utilising a survey of 108 students, this study uncovers that improving students' positive perceptions of diversity in IGW is the underlying mechanism by which perceived positive diversity climate enhances the quality of interdisciplinary interactions. This study not only expresses the students\u2019 resilience in their motivations when encountering differences, but also highlights the important contextual factor of a diversity climate that related to a teacher\u2019s instructions in intercultural contexts.\n\nChapter 4 begins with an analysis of cross-sectional data on students' perceptions and their interactions within an interdisciplinary context, setting the stage for Chapter 5: a longitudinal study over three months to evaluate the impact of an interdisciplinary team-based module designed by the monolingual faculty of a local university. Using a pre- and post-survey of 137 students, this chapter discovers that there are positive changes in three social-perceptual intercultural traits of open-mindedness, social initiative, and cultural empathy development among the students after the interdisciplinary programme. Also, the initially perceived uncertainty in working with others from different disciplines reduced significantly after three-month interdisciplinary programme. This study confirms that the interdisciplinary programme provides a unique intercultural education opportunity for local students in monolingual faculties to develop intercultural competence and reduce intercultural anxieties. Besides the impacts of institutional innovation in introducing interdisciplinary programmes, it was observed that students with higher levels of mastery orientation are better able to improve their intercultural competence through interdisciplinary group work. This finding aligns well with the statement that a demanding environment requires positive goal orientation from students, as they need to actively learn from and with peers to achieve their self-development and competence improvement goals.\n\nThe findings underscore the practical applicability and benefits of integrating cultural diversity in group work, providing evidence-based recommendations for students, educators, and policymakers. This dissertation not only advances the understanding of mixing cultures in education but also offers actionable insights for fostering more effective and inclusive diverse group work in academic settings.","auteur":"Weiwei Li","auteur_slug":"weiwei-li","publicatiedatum":"5 december 2024","taal":"EN","url_flipbook":"https:\/\/ebook.proefschriftmaken.nl\/ebook\/weiweili?iframe=true","url_download_pdf":"","url_epub":"","ordernummer":"FTP-202604131026","isbn":"","doi_nummer":"","naam_universiteit":"Rijksuniversiteit Groningen","afbeeldingen":12108,"naam_student:":"","binnenwerk":"","universiteit":"Rijksuniversiteit Groningen","cover":"","afwerking":"","cover_afwerking":"","design":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/11414","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/us_portfolio"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11414"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/11414\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11417,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio\/11414\/revisions\/11417"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12108"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11414"}],"wp:term":[{"taxonomy":"us_portfolio_category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proefschriftmaken.nl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/us_portfolio_category?post=11414"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}